ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN

DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno, generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Efectos esperados en el alumno: Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo, el alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material, ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Efectos esperados en el alumno: Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Efectos esperados en el alumno:  Hace más accesible y familiar el contenido, elabora una visión global y contextual

Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Efectos esperados en el alumno:   Facilita la codificación visual de la información

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Efectos esperados en el alumno: Comprende información abstracta, traslada lo aprendido a otros ámbitos

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Efectos esperados en el alumno: Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas, se autoevalúa gradualmente

 Pistas topográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Efectos esperados en el alumno: Mantiene su atención e interés, detecta información principal, realiza codificación selectiva.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Efectos esperados en el alumno: Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas que se ocupan de estudiar y de sistematizar procedimientos y técnicas de utilización del lenguaje, puestos al servicio de una finalidad persuasiva, estética o investigativa, añadida a su finalidad comunicativa,de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Efectos esperados en el alumno: Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivista

Frida Díaz Barriga Arceo

Gerardo Hernández Rojas

McGRAW-HILL, México, 1999

METODOS DE TRABAJO, RELACION TUTORA

METODOS DE TRABAJO, RELACION TUTORA

 METODO DE RELACION TUTORA PARA MATEMATICAS

1.ELECCION DEL MATERIAL DE ESTUDIO

Se da a escoger un problema a resolver de dos del mismo bloque

Se  comparte mediante lectura comentada el aprendizaje esperado

2.SE PIDE ESCRIBIR EL REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO  AL INICIAR

Se pide que se anote el proceso, paso a paso de lo que el tutor va indicando

 3.ESTUDIO DEL MATERIAL

a). Acepto el reto- Se le pregunta al tutorado si está dispuesto  participar en las actividades.

Se plantea la consigna

b). Resuelve la consigna por tu propio método.

Se puede apoyar al tutorado mediante las consideraciones previas

c). Desarrolla y comprueba. Utiliza uno o dos métodos diferentes al que utilizaste inicialmente para resolver la consigna

d). Analiza lo aprendido. Presenta el aspecto principal que engloba la consigna, escribe qué aprendiste y compáralo con la síntesis que se te presenta.

4.DEMOSTRACION PUBLICA DE LO APRENDIDO. Se pide al tutorado que prepare   material para compartir con sus compañeros (demostración de lo aprendido): Dificultades, manera como las superó, que aprendió y como se sintió.

5.EVALUACION CONJUNTA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se analiza el logro del aprendizaje esperado (autoevaluación)

Se valora el proceso de aprendizaje (coevaluación)

                Se valoran los productos (heteroevaluación)

 METODO DE RELACION TUTORA PARA ESPAÑOL

 1.ELECCION DEL MATERIAL DE ESTUDIO

Se da a escoger un tema a tratar de dos del mismo bloque.

2.SE SOLICITA ESCRIBIR EL REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO    

Se pide que se anote el proceso, paso a paso de lo que el tutor va indicando

 3.ESTUDIO DEL MATERIAL

a). Acepto el reto- Se le pregunta al tutorado si está dispuesto  participar en las actividades.

Se comparte mediante lectura comentada el aprendizaje esperado

b). Leo y analizo. Se lee de manera individual el texto una o dos veces.

c). Escribo y reviso. Se da respuesta a preguntas relacionadas con el texto

d). Recupero lo que aprendí. Se pide al tutorado que escriba su proceso de aprendizaje

e). Me preparo para compartir. Se pide al tutorado que prepare material para compartir con sus compañeros (demostración de lo aprendido):

Dificultades, manera como las superaron, que aprendió y como se sintió

4.DEMOSTRACION PUBLICA DE LO APRENDIDO

5.EVALUACION CONJUNTA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se analiza el logro del aprendizaje esperado (autoevaluación)

Se valora el proceso de aprendizaje (coevaluación)

Se valoran los productos (heteroevaluación)

GUIA PARA EVALUAR PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRRERA MAGISTERIAL

GUIA PARA EVALUAR UN PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL  (PATCM)

1.Diagnóstico: Describe la situación actual del grupo de alumnos que atiende, con base en la información, datos y hechos recopilados, describiendo los promedios de grupo o las gráficas de aprovechamiento, especificando el grado y grupo al que pertenecen los alumnos que van a ser atendidos.     .1428 puntos por cada aspecto.

2. Registro del o los temas a desarrollar. De acuerdo con el diagnóstico realizado, los docentes elegirán el o los temas a desarrollar, se recomiendan dos,  y las actividades sugeridas; para docentes de tecnologías, deberán elegir un tema de tecnología y otro libre.                                  .1428 puntos por cada aspecto

3. Objetivo: Expresa el propósito que se desea alcanzar con acciones que se van a realizar; responde a la pregunta ¿Qué se pretende alcanzar?; deben ser dos o más objetivos, dependiendo del número de temas              .1428 puntos por cada aspecto

4. Programación con cortes bimestrales: Describe actividades,  establece metas para su realización en periodos de dos meses,  responde a las preguntas ¿qué se va a hacer? ¿Cómo se va a  hacer? ,¿Dónde se va hacer? ¿Cuándo se va hacer? ,¿Con que se va a hacer ? y ¿ quien lo va a hacer.        .1428 puntos por cada aspecto

5. Implementación: desarrollo de las actividades programadas, mediante reporte bimestral y evidencias o productos.                                                                                          .1428 puntos por cada aspecto

6. Seguimiento: Verificar la realización de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas, por parte del consejo técnico y el consejo escolar de participación social.        .1428 puntos por cada aspecto

7. Evaluación: Estimar los resultados de las actividades realizadas y su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonios y evidencias.                                                     .1428 puntos por cada aspecto

Cada numeral tiene dos aspectos, cada aspecto tiene un valor hasta de 0.1428, se multiplica por 14, ya que son 7 numerales, el total será de 1.9992, se redondea a 2 puntos en caso de  cumplir con cada aspecto